十年专题实践，我写过两篇博文，两篇的标题都是《为何我的学生不做那些语文练习》，只不过（之一）（之二）的角度不同。（之一）是从主体论、课程论和实践论的角度及关系来考量的，（之二）则是从人的一生语言发展的各个阶段说起。

　　那么，不做那些语文练习，我的学生都做些什么作业呢？

“模块课程”于20世纪60年代末期出现于基础教育领域。20世纪90年代初期我国将此类课程形态引入到职业教育领域，又于2004年正式地写入我国基础教育的课程文件——《普通高中课程方案（试验）》。研究表明，“学习问题”“学生需要”“课题研究”“专题研读”是我国高中课堂教学中正在实施的四种形式。在这篇文章中，主要阐释如何设计“专题研读”式的学习模块。“专题”为的是集中，“研读”为的是深入。当一个学生聚焦某个“专题”（一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识，即精神、思想层面的东西；就会去陈言而留真意，除粗秽而存精气，就能做到由博返约，厚积薄发。网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体是“高中语文专题研究性学习”的四大特征。

    初春3月的一个上午，深圳宝安区新安中学，一堂与众不同的语文课正在进行：没有传统的语文教材，没有大量的练习题、课后作业，甚至没有老师精彩的讲授，40多名高一学生正端坐在电脑前，认真地读《诗经》以及《诗经》的多个译本。 ……

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我是一位高中语文教师。十年间，我和学生在高一高二年级做一种叫“专题研究性学习”的教改实验。这项实验要求学生每学期要完成四个专题的研究性学习，于是，我的平时阅读和假期阅读就跟我的教学密切相关。

来新高中部上课已有两星期时间了。

　　刚来的时候，接到新课表还是觉得挺稀奇的，如早读课由在老校区的45分钟改为了20分钟。这20分钟从早7：15分开始到7：35分结束。接下来一个上午安排了五节课，分别是第一节7：45到8：25，第二节8：30到9：15，第三节9：40到10：20，第四节10：30到11：10，第五节11：20到12：00。这就是说这五节课每一节课的时间为40分钟，比原来上午四节课每一节课45分钟每一节少了5分钟。这样安排看起来比原来多出了一节课的时间，其实不然。

我是一位高中语文教师。十年间，我和学生在高一高二年级做一种叫“专题研究性学习”的教改实验。这项实验要求学生每学期要完成四个专题的研究性学习，于是，我的平时阅读和假期阅读就跟我的教学密切相关。

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整体化：语文课改的必然选择 ——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验的价值和意义 ……

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