关于高中阶段课堂教学课时安排的思考和建议

关于高中阶段课堂教学课时安排的思考和建议


吴泓


  来新高中部上课已有两星期时间了。


  刚来的时候,接到新课表还是觉得挺稀奇的,如早读课由在老校区的45分钟改为了20分钟。这20分钟从早7:15分开始到7:35分结束。接下来一个上午安排了五节课,分别是第一节7:45到8:25,第二节8:30到9:15,第三节9:40到10:20,第四节10:30到11:10,第五节11:20到12:00。这就是说这五节课每一节课的时间为40分钟,比原来上午四节课每一节课45分钟每一节少了5分钟。这样安排看起来比原来多出了一节课的时间,其实不然。


  以我这一个星期来的教学来看,这样一节课40分钟的安排并不适合高中学生的语文学习。


  首先,高中学生经过小学、初中阶段的学习训练,其“自主学习”的能力较强。“自主学习”这样一种学习方式,需要的是一个相对较长的学习时段,以我的教学为例,我要对学生进行专题研究性学习,一节课45分钟的时间都不够,我常常是两节课连堂,即90分钟。这样,学生的学习量和持续注意力才显得充分和饱和。


  其次,进入高中阶段,高中学生的学习注意力比小学、初中生都要强,一节课40分钟,学生学习的注意力刚进入活跃期或者集中段(时段),接下来就面临着下课,这种缺乏学习连续性的时间安排就会给学生学习的注意力或者关注度造成中断或者减弱,而教师也没有充足的时间来指导学生对某些学习内容进行深入地探讨,对学生的学习情况也不能进行深入、细致地观察。


  有关高中阶段学生学习课时的时间安排,在国外早就有人研究过。如杰克·帕特拉什的长文《华德福教育的奥秘》(以下简称“华文”),在“高中教育”一章“深层学习”一节这样写道:


  为了发展思维的好习惯,学校创造学习的环境以便于鼓励学生来深层次地探索所学课程,从而超越肤浅的理解。这就需要一个更精深的视野角度和内在的深层次学习。


  泰德·森泽(Ted Sizer),是布朗大学基础学校联盟的创建者。他强调说,尤其是在高中阶段,学生试图学习所有的课表中的材料是毫无效果的,因为这种在全方位的教育的企图仅仅会导致产生一种很肤浅的教学上的大拼盘大杂烩。“我的基本结论包含在这个格言里面:‘少即丰富’。我相信思维的品质应该成为高中学校的目标,思维的品质成长的时间需要延长,思维的品质在进行少量的、重要的思想的时候会发展得更好。”(Sizer,1992,p89)


  高中的主课课程在每学年开始时的大约前三、四周的时间里,每堂课的时间为一小时又四十分钟的“加倍”时段。这种“整块”时间是一种有组织特性的适合深层次学习的安排,此种安排也是在高中学校和大学主流教育中的学校改革。每年有十几门学科的学习是以此方式进行的,这些学科涉及科学、数学到人文学科等都是以一种精细的、集中的方式教授的。


  “华文”中指出,“高中教育”“需要一个更精深的视野角度和内在的深层次学习”,认为“全方位的教育的企图仅仅会导致产生一种很肤浅的教学上的大拼盘大杂烩”“高中的主课课程在每学年开始时的大约前三、四周的时间里,每堂课的时间为一小时又四十分钟的‘加倍’时段。”


  在美国,数年前,麦克阿瑟教育基金会把最富盛名的“天才”奖授予了德博拉·梅尔女士,原因就是这位纽约市东哈兰姆校区的女校长在公立学校致力于三项卓有成效的教育改革,其中的第一项就是——她认为45分钟的课堂时间不利于学生的学习,所以,她重设课堂时间为90分钟,意在努力加强和加深教育过程。


  在我国,上海复兴高级中学在培育创新人才上出新招,推出了长达100分钟的“长课”。“该校创新实验班课表的突出之处是设置具有复兴特色的长课。高中平时日常课程历时40分钟,长课是两课连上,历时100分钟。在复兴,实验班一周有五堂长课,有语文与历史合作的人文课,有以课题研究贯穿始终的数学课,重视学生实践探索的外语课,学用结合的化学课等。”(摘自“文汇报”《上海一中学培育创新人才出新招 设100分钟长课》一文)


  该文指出:“长课的设置特别适合于那些大知识点的教学,因为教师有充裕的课时来整体设计、完整落实它们的三维目标。减少每节课的衔接所造成的教学时间的浪费,使教和学的过程更为连贯、一气呵成。物理、化学、生物等理科实验,通过长课加大了实验的课时量,这样教师有充足的时间来指导学生对某些内容进行探究,学生也有了体验过程、了解方法的机会,从而提高学生对科学方法的认知,培育学生崇尚‘求真’的科学态度和科学精神。”


  所以,关于高中阶段怎样安排好课堂教学的课时时间这样的“小事”,我们要加强研究并作出合理的安排或选择,不可不“深思慎取”盲目地照搬他人、他校的做法。从小学到初中、从初中到高中,这么多年,学生无论在生理还是在心理,无论是在学习方式还是在认知心理等方面,都发生了巨大的变化,然而,我们的课时安排在这么漫长的时间段里也只是增加了短短的5分钟,可现如今还要回到小学时期的“课时安排”,按我说,还不如就原来的45分钟!这样的课时安排,说白了,不顾及学生高中阶段“自主学习”的特征,不看重高中学生学习注意力呈现的规律,追求的是什么呢?不就是“来不及”也“等不及”教师的灌输和学生的应试?


  高中阶段的办学自有高中阶段办学的特征和特色,课时安排看似小事,然而小事不小,关乎大局,关乎学生在进入高等院校之前的可持续发展,而这不得不引起我们教育工作者的高度重视和认真思量!

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